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2010年的教师心得
作者:syedu001  更新时间:2010/7/29  点击次数:

2010年的教师心得

教育要发展,教师是关键,而教师要发展,关键是什么呢?教师怎样才能与时俱进呢?在这次骨干教师培训,我收获很多,感触颇深。
一、       做一名不辱使命的现代人民教师。
     
我在骨干教师培训学习中,专家的思想和理念熏陶着我,同行们的睿智和热情感染着我,使我真正明白要成为一名现代教师,特别是成为一名合格的能够实施并推进高中新课程的教师,我们必须重塑教师形象,不断更新教学思想,培养课程设计和开发能力以及养成了反思的习惯。同时,通过学习培训,也让我懂得教师专业发展本质上是一名教师的成长过程,是教师不断接受新知识、提升专业能力、完善自我、超越自我的社会化历程。
1、面对现代教育和学生,我们需要重塑自己的教师形象。
    
课堂是我们教师才能、职能表现的地方,但是,在传统的课堂教学中,教师在课堂上的教学仅仅是经验和教师个人素质的表现,而不是科学。教师的独特性在于教师就是学生学习的活教材。教育是道德的事业、教师的形象、学识和人格魅力,往往是学生学习兴趣和成长的源泉,新课程背景下要求教师必须重塑形象。事业上体现执着、敬业、乐业、奉献精神;课堂上体现学者风范、智者风采,一举手一投足应该是那样的引人入胜;对学生充满爱心、耐心、童心,充满亲情和热情;处事为人上,体现诚信谦和的品格、高雅知礼的气质。这是新课程背景下当代教师专业发展的前提。
2、面对知识经济时代,我们需要不断更新自己的教学思想。
  
   学生、教师和课堂是学校教育三要素,谁能把握好这三大要素,谁就是教育家。从这个意义上讲,那些善良的教师、动机很好的教师仅仅是传统层面的好教师,但却不是新课程下的合格教师。因为决定当代教师教育活动成败的关键因素是教师在课堂上与学生交流思想的能力。所以,在教师专业发展过程中,每一个教师都要使自己的教学思想符合时代要求、体现教改方向:一切为了每一位学生的发展。在具体教学中,真正落实以学生为主体,努力实现学生的自主学习、自主发展。在提升自己修养中工夫要下到怎样帮助自己表达思想上,摒弃高高在上的思想,构建师生平等交流、商讨协作的伙伴关系。改变评价方式,树立新的学生观、质量观,对学生学习的评价由一元评价变为多元评价,使量化评价、质性评价、终结性评价和过程性评价有机结合,从而促进教师自身的成长,也有利于学生的发展。
3、面对现在新课程,我们需要培养自己的课程设计和开发能力。
      
在信息时代,教师的知识技能都变成公用。所以,在今天的课堂,教师不能再是拼命地表演自己的知道和懂得多少,而最重要的是想办法怎样刺激学生。在信息时代,学者的含义就是最会帮助启发学习者学习的人之意。教师职业之美正在于学习不是自己干,而是让学生去学。要让学生有效地学,教师开发课程资源,设计教学过程方式和点拨启发素养就尤显突出。新的课程管理要求教师能积极开发并合理利用校内外各种课程资源。课程内容的选择性变大,教材、教参给老师留下了更大的空间,教师可以根据自己的教学需要,采用自己认为最合适的教学形式和教学方法,决定课程资源的开发、利用。这就改变了以往课程统一内容、教材、教参、考试的局面,对教师提出了更高的要求。为此,教师一是要改善自身的专业知识结构,在自己已具有的扎实的学科知识基础上,进一步开阔眼界,拓宽自己的知识面。二是要学会利用课程资源,学会主动地创造性地利用一切可利用的资源,为教育教学服务;教师要成为学生利用各种资源的引导者,让学生在社会大环境中学习、探索。
4、面对逐步推进的教育改革和不断更新的教学内容,我们需要科学规划自身专业发展的蓝图。评价教师不能单以工作的量和时间来评价,重要的是要看教师课堂过程的含金量。但是,现实教师职业仍然是一个传统的职业,建立于经验基础之上,模仿基础之上,建立于技能之上。所以,教师在社会上是一个专业性不强的职业,被人俗称“教书匠”。新课程下,教师不仅需要掌握传统技能,还需要是一个有思想的人。全信息条件下成长的学生和传统教育模式不相适应,决定了现代教师教学和管理中的问题都是新问题,教师每天面临的问题都是没有解决的现成办法,这就需要教师对自己的学习与研究有一个长久的规划和设计。同时,由于观念、资源、评价等诸多原因,断定新课程改革实验是不可能一步到位的,因此为教师的专业发展提供了时间和空间,教师可以认真地规划自身专业发展的蓝图。
     
教师在规划自身专业发展的过程,是教师变外部压力为内在动力的过程,是变被动探求为自觉探求的过程,也是不断创新的过程。随着教师学习、实践的不断深入,知识和经验的不断创新丰富,教师的专业发展规划也将得到修正和完善,十几年、几十年下来,必定是成名成家,受益终身。
二、教师终身学习、深化专业发展的观念和意识
    
当今“以人为本”的教育理念呼唤教师的自我发展意识,要求教师首先是全面发展和人格完善的人,应努力成为自觉创造自身职业生命的主体。教师的自我发展需要和意识是自我专业发展的内在主观动力,使教师本人在专业发展中的能动作用得到极大地发挥,也使得实践终身教育思想成为可能,并可促使自我专业发展能力的形成,成为促进专业发展的新因素。教师寻求自我专业发展的途径:
1、学习教师专业发展的一般理论,建立专业责任感。教师应尽可能多地学习、了解教师专业发展的理论,对自己的专业发展保持一种自觉状态,及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排,努力达到理想的专业发展。
2、积极参加在职学习与培训。在职学习与培训是更新、补充知识、技巧和能力的有效途径,可以为教师的专业发展提供机会。尤其是近年来兴起的“校本培训模式”是一种效率高、操作性强的在职培训方式。它基于教师个体成长和学校整体发展的需要,由专家协作指导,教师主动参与,以问题为导向,以反思为中介,把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来,以学校实际问题的解决来直接推动教师专业的自主发展。在职学习与培训应让教师养成一种持续学习的习惯,成为自己专业发展的主人。
3、 进行教育研究。教师参与研究是提高教师自身素质、促进教师专业发展的一条有效途径。在研究中,教师可以将理论与实践有机结合,更好理解课堂和改善教育实践,不断扩展自己的专业知识和能力。教师的研究,首先表现为对教育实践和教育现象的反思,发现问题和新现象的意义,不断改进工作并形成理性认识,使研究成为专业生活方式;其次则表现为对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造能力,运用多方面的经验和知识,综合地创造性地形成解决新问题方案的能力。
4、在参与课程改革和课程开发中获得专业发展。教师专业发展是课程改革的重要支撑,而课程改革也为教师专业发展提供机会并促进教师的专业发展。首先,课程改革为教师专业发展提供了“动力源泉”。它激发了教师实现自身专业发展的强烈动机,并通过课程“范式转换”对教师提出了新的要求,推动教师在课程改革的过程中积极参与各种专业发展,而提升自身专业形象和专业素养。其次,课程改革为教师专业发展提供了新途径。尤其是校本课程的开发,能增进教师对学校课程的归属感,提高教师的工作满足感和责任感,使教师对教学工作有更多的投入,并促进教师各方面的专业发展。
5、保持开放的态度,与其他教师相互合作、交流。自我专业发展要求教师主动积极地追求专业发展,保持开放的心态,随时更新教育信念和专业知能。为此,教师要充分发掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源。教师必须与来自不同地区与学校的教师进行各种类型的专业合作,使自己的专业视野更加宽广,扩充个人的专业内涵。
三、在反思中不断完善自我。
   反思是教师专业发展的重要方式。成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思其专业发展的实践和能力。教育改革要求教师养成经常进行自我反思的习惯和能力,促使教师较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师。反思能力的养成是确保教师不断再学习的最基本条件。教师在个人反思或集体反思的过程中,可拓宽专业视野,激发不断追求超越的动机。
1、有助于教师把自己的经验升华为理论。不管是有经验的教师还是经验不足的教师,每一位教师在其职业生涯中都积累了一定的经验,这些经验成为许多教师教育教学赖以实施的理论基础,但他们对这些教育教学经验蕴含了哪些原理却很少分析。反思则可以帮助教师挖掘或梳理出经验中蕴含的原理,使经验升华为理论,这样教师就可以做到不仅知其然而且知其所以然。同时,对教育教学的反思可以帮助教师构建一套属于自己的理论体系,形成独具个性的专业理念,而这些又是指导教师今后从事教育教学的理论基础。
2.有助于教师提升教育教学实践的合理性。教师的教育教学实践是否合乎教育理论、合乎教育规律,是否科学有效,既需要别人的评价,也需要不断的自我反思。教师通过对各种教育现象进行反思,通过实践与理论的契合,通过与教育目标的对比,努力追求其实践的合理性,可以使教师从冲动的或例行的行为中解放出来,以审慎的方式行动,不断解决教育教学问题,更好地完成教育教学任务。因此,反思可以看作是教师在其职权范围内、改进自己的教育教学实践,从而使自己的工作变得更好、更有效率、更富有创见的工具。
3.有助于教师获得专业自主。在教师专业发展中,专业自主是其重要组成部分,教师不仅是学校生活的主要参与者,影响着学校发展方向和日常生活的重要决定,在课堂教学情境中教师更具有课程与教学的相对自主权,在课程设计、教学过程、学习动机、学生管理、学生评价等方面享有“法理”权威,无论是同事还是行政人员都不能妨碍这种权威。反思可以提高教师的问题意识和教育研究能力,使教师能为他的决策和行为辩护,独立解决教育教学实践中遇到的各种问题,进而提高专业自主性。
4.有助于教师形成优良的职业品质。反思不是一种能够被简单地包扎起来供教师运用的技术,而是一种面对问题和反应问题的主人翁方式。反思涉及直觉、情绪和激情,在反思性行为中,理性和情绪交织其中,三种态度——虚心、责任感和全心全意是反思性行为的有机组成部分。教师形成反思意识,养成反思习惯,本身就是对事业、对学生、对自己的责任感,它有助于形成教师爱岗敬业、虚心好学、自我否定、追求完美等优良职业品质。骨干教师培训为我们教师的发展提供了一个很好的平台,可要在自我发展的道路上取得长远的进步,还需要我们地去不断努力,扎扎实实的走好每一步。
    回顾这次的学习研究,反思自我沉甸甸的收获,真可谓培训过程当中我付出着、收获着、快乐着、进步着。这让我更有了巨大信心去面对未来的教育教学,尤其是面对课程改革的艰巨任务,用我的全部热情去浇灌我深爱着的教育事业。

 

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